Az oktatáspszichológiában a kifejezést elhagyták integráció hogy ösztönözze a kifejezés használatát befogadás . Ez magának a szónak a modernizálása, vagy az értékek és gyakorlatok megváltozásával állunk szemben? Azt is gondolhatja, hogy nincs sok értelme az egyik szónak egy másik, hasonló jelentésűre cserélni. A fogalmak azonban meghatározzák világunkat, és a növekvő kifejezések új perspektívák születését feltételezik.
Ha bármelyik iskolába belépünk, és megkérdezzük, hogy a tanulók integráltnak érzik-e magukat, valószínűleg teljes bizalommal igennel válaszolnak . Elmondják nekünk néhány mozgássérült diák, bevándorló vagy más szociálisan hátrányos helyzetű gyermek nevét, és elmondják, hogy megfelelő oktatásban részesülnek. Ha azonban azt kérdezzük, hogy a tanulók úgy érzik-e, hogy az iskolában szerepelnek, a választ valószínűleg nem kíséri majd ugyanaz a bizonyosság.
Az integráció és az inklúzió közötti különbségek
Amikor integrációról beszélünk, feltesszük magunknak a kérdést, hogy a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ugyanolyan oktatásban részesülnek-e, mint az összes többi tanuló. Integráció alatt a tantárgy oktatási környezetben vagy azon kívüli jelenlétét értjük. Ha az inklúzióról beszélünk, tovább megyünk, mert az a társadalmi jólét
A befogadás szempontjából az számít, hogy a tanulókat egyenjogúsággal, szeretettel és tisztelettel kezeljék, mint egyedi embereket . És az is fontos, hogy jól érzik-e magukat az iskolai ökoszisztémán belül. Ez azt jelenti, hogy gondoskodnak arról, hogy értelmes kapcsolataik legyenek, és részt vegyenek az iskolában.
Lényeges különbség a két fogalom között az egyiknek az egyetemessége a másik szűkösségéhez képest . Amikor az integrációról beszélünk, arra összpontosítunk, hogy egy megbélyegzett csoport részesül-e normális oktatásban. Másrészt az inkluzív modellnél minden tanuló személyes helyzetét figyelembe vesszük, és célul tűzzük ki az iskolán belüli befogadását.
Bármely tanuló, aki nem része egy megbélyegzett csoportnak, kirekesztettnek érezheti magát . Például egy félénk gyerek, akinek nehézségei vannak a barátkozásra, vagy egy másik, aki aggódik az övéiért szexuális irányultság valószínűleg nem érzik magukat benne. Az integrációs modell megfeledkezik ezekről a gyerekekről, néha katasztrofális következményekkel.
A befogadás célja
Az inklúzió elsődleges motivációja nem az, hogy a tanulók társadalmi és személyes jólétét öncélként érjék el. Hiba lenne ilyen rövidlátónak gondolni. Az inklúzió célja a tanulók oktatásának és tanulásának jelentős javulása . A lényeg az, hogy minden tanuló maximálisan kibontakoztassa a benne rejlő lehetőségeket, és akadályok nélkül fejlődhessen.
Hogy lehetséges legyen elengedhetetlen, hogy élvezzék a társadalmi jólétet . Egy egészségügyi problémával küzdő személynek kevesebb erőforrása lesz, és ez komoly akadályt jelent számukra a tanulásban. Az integráció oktatási eszközei ebből a szempontból eddig nem voltak elegendőek.
Ilyen értelemben például az osztályok gyógypedagógia integrációval jött létre. Ezek az órák speciális oktatást nyújtottak azoknak a diákoknak, akik nem tudtak lépést tartani az osztály többi tagjával. Azonban végül inkább a kirekesztés, mint a támogatás mechanizmusává váltak. Egyes tanulók besorolása a normalitáson kívüliek közé, ami minden kihatással van társadalmi jólétükre.
Egy másik lényeges szempont az ha egyenlőségre, együttműködésre és diszkriminációmentességre akarunk nevelni, jó példát kell mutatnunk . Ezeket az értékeket nem tudjuk nevelni, hacsak az iskola nem olyan inkluzív modellre épül, amely a fent említett értékeket alátámasztja.
Mit lehet tenni a befogadás érdekében?
Némi hiányosságok láttán könnyű olyan elméleti modellt alkotni, amely úgy tűnik, képes pótolni ezeket a hiányosságokat. De amikor megpróbálja a gyakorlatba ültetni, a cél bonyolultabbá válik. Általában megtörténik politikai, gazdasági és társadalmi akadályokkal kell szembenéznünk néha nagyon nehéz leküzdeni. Ennek ellenére mindig vannak olyan mérőszámok, amelyek segítségével a lehető legközelebb kerülhetünk az elméleti modellhez.
Az inkluzív oktatás területén végzett kutatások mutatnak néhány olyan intézkedést, amelyek segíthetnek a helyes út követésében . A leghatékonyabb és legfontosabb stratégiák között találjuk:
- Az órák kölcsönös megfigyelése, majd strukturált megbeszélés a kidolgozottakról.
- Csoportos beszélgetés egy osztálytárs munkájáról készült grafikus videofelvételekkel kapcsolatban. Adjon hangot a diákoknak és családjaiknak, hogy megértsék szükségleteiket és problémáikat.
- Együttműködő tervezés a tanulók között és egyetemi tanár osztályok és az eredmények közös áttekintése.
- Innovációk az iskolai programban a tanulók speciális igényei alapján történő módosításokkal.
- Az iskolaközpontok közötti együttműködés magában foglalta a kölcsönös látogatásokat a releváns információk összegyűjtése érdekében.
A fenti javaslatok egyik kulcsfontosságú aspektusa, amely legtöbbjükben megjelenik, az önértékelés . Ha inkluzív iskolát akarunk, akkor folyamatosan felül kell vizsgálni, mi történik a különböző iskolaközpontokban. Ezt az önértékelést követően meg kell tennünk a szükséges intézkedéseket az inkluzív nevelés megvalósítását akadályozó hibák kijavítására.
Az inkluzív iskola minden olyan mélységgel, amit ez a kifejezés sugall, utópia. Ez azonban nem jelenti azt, hogy le kell mondanunk arról, hogy minél közelebb kerüljünk, éppen ellenkezőleg. A utópia azért léteznek, hogy kijelöljék a követendő utat, és azt célként tűzzék ki cselekvéseink motiválásával és irányításával.
