Nem beszélhetünk lassú tanulásról anélkül, hogy ne beszélnénk az oktatási rendszerről.
A legtöbb oktatási rendszer világszerte mereven szabványosított.
Ebből a rendszerből kiindulva megállapítható, hogy mi lassú és mi nem. Abból az elképzelésből indulunk ki, hogy a rendszer helyes, és ha az egyén reagál arra, amit a rendszer követel, akkor megfelelően működik. Ha ezt nem teszi meg, hiányt vagy olyan jellemzőt mutat be, amelyet korrigálni kell. Ekkor fogalmazódnak meg olyan címkék, mint például a lassú, gyors, intelligens vagy nem. A legrosszabb szempont az, hogy a felé vezető út siker vagy iskolai kudarc.
Lassú tanulás vagy csak más?
A következő egy igazi anekdota. Egy harmadik osztályos gyereknek nehézségei voltak az olvasásban és a gyors írásban. A tanára gyakran úgy jellemezte, mint a legrosszabb az osztályban. Szöveget írt a táblára, hogy a gyerekek lemásolják. A fiú ebben a történetben mindig a többiek után végzett.
Mivel nem tudott kivárni, a tanár letörölte a táblát, és arra kényszerítette a gyereket, hogy később másoljon egy osztálytársa füzetéből. Egy nappal azután, hogy a helyzet megismétlődött, a tanár nem találta a kaput. A gyerek elvette anélkül, hogy bárki észrevette volna, és elrejtette. Befejezte a szöveg másolását, majd felállt és letörölte a táblát.
Lehet, hogy ezt a gyereket intelligensnek nevezhetjük? az intelligencia hogy a rendelkezésre álló információk felhasználásának képessége problémák megoldására hogyan jutna arra a következtetésre, hogy ő egy zseniális gyerek. Ez a gesztus elemző folyamatot jelentett, amely magában foglalta a probléma meghatározását, az alternatívák értékelését és a megoldás javaslatát. Ez egyben etikus cselekedet is volt, hiszen a gyermek sohasem azzal a szándékkal cselekedett, hogy magatartását eltitkolja, hanem azzal a szándékkal, hogy érvényesítse azt a jogát, hogy másoknak is ugyanazokat a lehetőségeket kapja.
A történetünkben szereplő gyereket ezért megbüntették.
A tanulás ritmusai és összefüggései
Az összes mesterek és maga az oktatási rendszer is integrált valóságnak tekinti a tanulást, amely kognitív, érzelmi, kapcsolati, szimbolikus folyamatokat stb. foglal magában. Legalábbis elméletben.
Hány tanár veszi figyelembe az egyes gyerekek létfontosságú környezetét hogy megértse, milyen valós körülmények között tanul?
Bogotában (Kolumbia) Jean módszerei alapján innovatív tesztet végeztek Piaget . Ennek a pedagógusnak nem a tanulás tartalma volt a fontos, hanem az alkalmazott mentális folyamat. Az évfolyamok, a kurzusok és a tantárgyak így megszűntek. Volt egy lista az órákról, és minden gyerek választotta ki a kívántat. És nem becsülték meg ezért.
Az eredmények meglepőek voltak. I gyermekek rendkívül motiváltnak mutatkoztak. Ugyanazon a leckén annyiszor vehettek részt, ahányszor kérték, és ezt szívesen meg is tették. A tanulmányi teljesítmény jelentősen javult, és a tanulás sokkal hatékonyabb volt. Mivel se nem teljesítettek, se nem buktak meg, spontánabban kérdezték meg azt, amit nem értenek. Az iskolát tekintették kedvenc helyüknek.
Mielőtt egy olyan címkét vagy patológiát ragasztanak a gyermekhez, amely lassú tanulásban, figyelemzavarban, szellemi retardációban stb. szenved. fel kell állítanunk egy diagnózist az oktatási rendszerről, amely alapján őt címkézik és ítélik meg.
Ugyanilyen fontos elemezni azt a kontextust, amelyben él. Mi a helyzete család vagy egyén, és miért szorongatja vagy depressziós? Közvetlen környezete megkönnyíti a tanulást? A neurológiai megfontolások mellett számos változót kell figyelembe venni.
