A gyerekek rajzolása amellett, hogy szabadidős tevékenység, a gyerekek rendelkezésére álló egyik eszköze annak, hogy a valóságot papírra vagy más támogatási formára fordítsák. Legyen szó képzeletükről vagy sajátos elképzelésükről a világról, amelyet rajzaikon élnek, az övéket képviselik építkezések hogy milyen a világ.
Nagyon szoros a kapcsolat a gyermek mentális képei és rajzai között . Míg a mentális képek internalizált utánzatok, addig a rajz külsőleges utánzat. Ezért sok esetben a gyermeki rajz minőségi fejlődésének vizsgálata bizonyos fenntartásokkal lehetővé teszi a gyermek szimbolikus képességének megértését.
Gyermekrajz: fázisok
Ebben a cikkben Luquet különféle tanulmányairól fogunk beszélni a gyermekrajzolás fázisairól. Ezekben azzal kezdte, hogy kijelentette a gyermeki rajz fő jellemzője, hogy valósághű mivel a gyerekek a művészi szépséggel kapcsolatos szempontok helyett inkább a valóság jellemzőinek megrajzolására koncentrálnak. A gyermekek rajzának fejlődési fázisai a következők: (a) véletlen realizmus (b) sikertelen realizmus (c) intellektuális realizmus és (d) vizuális realizmus.
Véletlen realizmus
A rajzolás a motoros tevékenység kiterjesztéseként kezdődik amelyet egy támaszra rögzítenek. Ez az oka annak, hogy a gyermek első produkciói azok lesznek, amelyeket mi ismerünk firkák . A firkák olyan nyomok, amelyeket a gyermek az első mozdulatokkal kapcsolatos vizsgálataiból hagyott hátra. Ezek adják az alapot a következő lépésekhez.
Hamarosan a gyerekek kezdenek hasonlóságot találni rajzaik és a valóság között, vagy akár megpróbálják megragadni azt, még ha nem is sikerül. Ha először megkérdezzük tőlük, mit rajzolnak, lehet, hogy nem árulnak el semmit amint bizonyos hasonlatot találnak rajzuk és a között valóság annak reprezentációjának fogják tekinteni .
Ezt a szakaszt azóta véletlen realizmusnak nevezik a valóság ábrázolása a rajz elkészítése után vagy közben merül fel . Nincs előzetes szándék a valóság egy konkrét aspektusának nyomon követésére. A hasonlóság véletlen vagy véletlen, de a gyermek lelkesedéssel fogadja, és néha a hasonlat észlelése után igyekszik javítani rajta.
Elmaradt a realizmus
A gyermek megpróbál valami pontosat rajzolni, de szándékának meg kell küzdenie bizonyos akadályokkal és az általa vágyott reális eredmény elvész. E korlátozások közül a fő, hogy a motoros aktivitás szabályozása még nem fejlődött ki kellő pontossággal ahhoz, hogy megvalósítsa rajzait. További probléma a gyermekek figyelmének megszakadt és korlátozott jellege: nem figyelnek eléggé Figyelem Néhány részlet, amelyet a tervezésnek tiszteletben kell tartania, figyelmen kívül marad.
Luquet szerint ennek a fázisnak a legfontosabb aspektusa a szintetikus képtelenség . Ez a gyermek nehézsége a rajzon belüli különböző elemek rendszerezésében, elhelyezésében és tájolásában. A rajzolásnál nagyon fontos az elemek közötti kapcsolat, hiszen ezek szerveződése alakítja a rajzot. Ebben a szakaszban azonban a gyerekeknek problémái vannak ezzel a vonatkozással. Például előfordulhat, hogy arc rajzolásakor a szájat a szem fölé teszik.
Intellektuális realizmus
Az előző fázis akadályai és az úgynevezett szintetikus képtelenség leküzdése után semmi sem akadályozza meg, hogy a gyermek rajza teljesen valósághű legyen. De érdekes szempont, hogy az infantilis realizmus nem hasonlít a felnőtt realizmushoz. A gyermek nem úgy ragadja meg a valóságot, ahogy ő látja, hanem úgy, ahogyan tudja . Intellektuális realizmusról beszélünk.
Talán az a gyermeki rajzot legjobban reprezentáló fázis és a legérdekesebb, ha kutatásról és tanulmányozásról van szó. Ebben a fázisban két lényeges jellemzőt fogunk látni: az átláthatóságot és a perspektíva hiányát.
Amikor arról beszélünk Az átlátszóság alatt azt értjük, hogy a gyermek láthatóvá teszi a rejtett dolgokat azáltal, hogy átlátszóvá teszi, ami megakadályozza, hogy lássuk azokat . Rajzolj például egy csirkét a tojásba vagy lábakat a cipőbe. A másik folyamat pedig, a perspektíva hiánya abban áll, hogy a tárgyat a perspektívát figyelmen kívül hagyva a földre vetítik; példa erre egy ház homlokzatának függőleges megrajzolása és a szobák belsejének felülről nézve.
Ez a két jellemző azt mutatja, hogy a vizuális tényezők nem a leglényegesebb szempontok a rajzokon. A gyermek a mentális reprezentációját nézi, és megpróbálja megragadni, amit tud, abban, amit le akar rajzolni . És ezért jelennek meg olyan hibák, mint az átláthatatlan dolgok átláthatósága vagy a perspektíva fenntartásának fontosságának hiánya.
Vizuális realizmus
Nyolc-kilenc éves kor után egy ehhez hasonló minta kezd megjelenni felnőtt Ahol a gyerek úgy rajzolja meg a valóságot, ahogy ő látja . Ehhez a gyermek két szabályt tart be: a perspektíva és a vizuális modell szabályát. Az intellektuális realizmus jellemzői teljesen eltűnnek: kiküszöböli a nem látható tárgyakat, egységes perspektívát vesz fel, és megtartja a dimenziók arányát. Más szóval, a gyermek átveszi a vizuális realizmust.
Emiatt a gyermekrajzok elvesztik azt a sajátos jellemzőt, amely meghatározta őket. Ezenkívül sok gyerek kezdi elveszíteni a rajz iránti érdeklődését, mert úgy érzi, hogy képességei nem teszik lehetővé, hogy olyan rajzokat készítsenek, amelyek közel állnak a valósághoz.
Összegzésként érdekes megemlíteni, hogy bár a gyermekrajzok fejlődését szakaszosan megállapíthatjuk, óvatosnak kell lennünk. Valójában ez a fejlődés nem olyan lineáris, mint ahogy azt elképzeljük, a különböző fázisok során találunk előrelépéseket és visszaeséseket. Ezért, ha nehezebb feladat elé néz, a gyermek átveheti az előző szakasz stratégiáját.
