Bizonyára velünk is megtörtént, hogy ismerünk olyan tanárt, akinek vitatkozva, vagy akár beszédükben is meggátolja diákjait. Olyan attitűd, amely sok kívánnivalót hagy maga után, és amelyet egyesek úgy definiálnának, mint a tanulók szintjére süllyedni. Vannak más típusú professzorok is: azok, akik bejönnek az órára, és minden magyarázat nélkül elolvassák a könyv tananyagát, vagy olyanok, akik mintha mindig sietnek, és folyton azt mondogatják: Nincs elég időnk minden témára.
A dinamika ugyanaz. Olyan tanár, aki jobban vagy rosszabbul ki tud jönni a diákokkal, de akinek egyetlen kötelessége a tanítási program tiszteletben tartása a tanulók által elért osztályzatokra koncentrálni (és ha 8-tól feljebb vannak, annál jobb), és túl sok házi feladatot kell adni a tanulók tudásának és tanulásának növelése érdekében. De nem hiányzik valami ebből az egészből?
Mondd, és elfelejtem, taníts és emlékszem, vonj be, és tanulok.
-Névtelen-
Professzor, nem a program a legfontosabb
A program tiszteletben tartása, a célok elérése vagy a könyv végére való szorongás végül tönkreteszi a kreativitás fiataloké akik távolról sem tanulnak, igyekeznek a lehető legjobban internalizálni a rendelkezésre álló nagy mennyiségű információt. A probléma az, hogy a következő évben semmire, vagy szinte semmire sem fognak emlékezni abból, amit a tanárok panaszkodnak.
Azonban kevés tanárnak van bátorsága ellenőrizni, helyes-e az eljárásmódja. Annak a fontosságnak, amelyet szavazatokat a tanulókkal, különösen a serdülőkkel szembeni empátia hiánya és a tanár tanítványaira gyakorolt erős befolyása olyan kérdések, amelyekkel senki sem akar foglalkozni.
Az osztályterembe való belépés után úgy tűnik, néhány tanár megfeledkezik az egész oktatási folyamat emberi részéről. Főleg tizenéves diákokkal. Nem meglepő, hogy amikor egy cselekmény zaklatás vagy erőszak, hadd dugják a hajukba a kezüket a tanárok, és meglepetten kiáltsák fel: Nem vettük észre!. Ez különösen akkor természetes, ha a tanulók közömbösek irántuk.
Bár vannak olyan tanárok, akik képtelenek lelkesíteni és átadni a diákoknak azt a szenvedélyt, amelyet munkájuk iránt érezniük kellene, sok másnak is sikerül. Íme tanára boldog tanítványának vallomása:
Életem legjobb professzora Manuel Bello volt. Ötödik osztályban az irodalomtanárom volt […]. Ő volt az, aki előmozdította bennem az olvasás ízlését és szenvedélyét. A korszak iskolájának meglehetősen fullasztó és gyengén pedagógiai közegében, amelyben a nem tanárok tisztelői bővelkedtek [...] ennek a professzornak sikerült [...] természetes módon olvasásra ösztönöznie.
Egy diák imádhatja a matematikát, és attól függően, hogy milyen tanárt kap, utálja vagy szereti. Egy másikból talán soha nem lesz olyan képzett író, akiért szenvedélyesen rajong, mert egy professzorral kell szembenéznie, aki negatívan kritizálja írásait. A professzorok befolyásolják önbecsülés diákjaik közül.
A tanár változásokat generálhat tanítványaiban
Ahogyan a pozitív vagy negatív megerősítés megválasztása hatással van a gyerekek otthoni viselkedésére, ugyanez történik az osztályteremben is. Ha egy tanár nem hisz a tanítványaiban, ezt továbbadja nekik. Ha nem tudja őket motiválni, akkor nyilvánvaló, hogy a helyzet nem fog magától javulni. Akkor a panaszkodás felesleges. Mert a pedagógusnak olyan ereje van, amit nem akar használni, vagy nem ismer.
Mindezt a cikk írójának személyes tapasztalatai alapján lehet megállapítani. Nemcsak diák volt (amit sok tanár elfelejt), hanem gyakornok is volt középiskolai tanárként. Saját szemével látta, hogy a gyakornoki tanár ellenségeskedést érez, és saját fülével a következő szavakat hallotta egy diákról: Nincs mit tenni azzal a sráccal, ne nyisson ki egy könyvet.
Az a tanár csak lázadó tinédzsereket látott maga előtt egyesek jobbak, mint mások, de a nagy többség gondatlan és gyerek. Ez a látomás nem esett egybe a gyakornokéval, aki anélkül, hogy még ismerte volna őket megfigyelte, hogy közülük hányan érzik magukat bizonytalannak, demotiváltak és önbecsülés nélkül és anélkül tudta kitalálni, hogy közülük kinek van családi problémája.
Érdekes módon, amikor két hónapig ő vette át az osztály irányítását, az a diák, aki nem nyitott ki egy könyvet, megtette. Soha nem hagyták figyelmen kívül, még kevésbé kezelték megvetően. Még csak nem is olyan tevékenységekre utasították, amelyeket nem akart, és valami egyszerűen megváltozott.
Az óravezetés módja, a közvetített szenvedély, amelytől a diákok még szívesen kimennek és nyilvánosan beszélnek, arra késztette a tanulót, hogy élvezettel figyelje meg, hogyan dolgoznak osztálytársai. Így hát ő is saját spontán kezdeményezésére kinyitotta a könyvet és a füzetet, és végrehajtotta a szükséges gyakorlatot: megírt egy írást.
A tanár zihált. Azt mondta a gyakornoknak, hogy elérte a lehetetlent. Azonban csak arra a diákra és esszéjére gondolt, amelyen keresztül szinte teljes bizonyossággal meg tudta állapítani, amit már elképzelt: egy diszfunkcionális család . Sajnos nem tudta folytatni, mivel a gyakorlat véget ért. Az élmény azonban jót tett neki felismerni a tanár jelentőségét a tanuló attitűdjének változásában.
A középszerű professzor azt mondja. A jó professzor elmagyarázza. A kiváló professzor bemutatja. A nagyszerű professzor inspirál.
-William A. Ward-
Az oktató megjegyzése az volt, hogy pozitív volt, hogy a tanulók a táblához ülhetnek, hogy csoportosan mutassanak be néhány gyakorlatot, de hosszú távon sok időt vett el a programtól. Felmerül azonban a kérdés: mi a fontosabb? A tanuló úgy tanuljon, hogy szórakozik, fejezze ki magát az osztálytársai előtt, és oktató tevékenységet végez, vagy mindezt elnyomja, csak azért, hogy több időt hagyjon egy olyan programnak, amelynek csak egy kis részét fogja belsővé tenni?
Változásra van szükség az osztályteremben. Bár vannak iskolák, amelyek gyakorolják a Montessori módszer vagy mások, mint a barcelonai Sadako iskola, ahol nincsenek egyéni asztalok, az együttműködésen alapuló tanulást, valamint az érzelmi, szociális és filozófiai nevelést ösztönzik, a legtöbb iskola még mindig a hagyományos modellen alapul. Egy modell, ami nem mindenkinél működik. A program, bár fontos, nem minden.
